【美盟教育】我们中国老师更不怕背单词。SAT词汇一本通？ SAT 填空词汇？巴郎3500？牛津词典亦是信手拈来。然而，当新SAT将词汇部分的考察方式从现在的单纯考察“意思”转变为考察词汇的语境用法及措辞的鉴赏时，很多老师的词汇优势几乎就“大打折扣”。从英文释义和例句中去重新理解单词并准确地使用单词，是新SAT赋予教师的挑战。不管是多成熟的老师，都需要重新“学习”单词。这里特意用“学习”而不是“背”单词是因为新SAT更看重的是单词与上下文的融合，强调语境，从阅读中体会不同单词的不同内涵。对于中国的培训师来说，这个过程不啻是一次新的成长和蜕变。

挑战二：从有限的真题文章到无限的历史、文化和政治等价值核心

SAT授课时，传统培训行业一直是以OG和真题为主要材料，有实物，往往更容易去做总结和概括，因为对象是相对固定的、不变的、有限库存的；而新SAT在改革的前期，并没有那么多可参考的真题去做大量的数据分析和总结。与此同时，根据《SAT改革细则》新SAT考察的是一个相当深远而广阔的领域：广阔是因为有大量的文献文章需要去阅读，深远则是因为价值和思想这种非实体对象需要更多的辩证性思考，而这些思考必须以大量的阅读做基础，否则就是空中楼阁，华而不实。据此，教授新SAT的教师本身必须具备非常强大的英语语言知识储备和良好的西方文化素养，才能在教学中游刃有余。而显然，很多在传统教学行业里被培养起来的老师，其这个目标还有些距离。

挑战三：单个科目的片段式理解教学转化为综合能力的全方位提升

我们现有的培训模式，主要是每门学科的教师基于自己做题的经验，去分析每一篇文章本身的词汇、句意和段落主旨，然后回到题型对应的解题方法上重新定位原文；或者像ESSAY里把接近300个作文题目进行话题分类解析和对应的名人素材细节进行概括总结，应试性地对等到某一个题目下。这就部分导致了有些学生不能整体把握考试的核心要求，转而僵化地解题。往往，他们并没有在用自己的思想和语言去回答问题表述想法，而是为了把一个准备好的例子和准备好的想法写的看似更扣题一点而不断地缝缝补补。新SAT将这种隔阂式的考试方法打散了揉开了，会阅读，也要会写作，会写作就要会语法。彼此关联，融会贯通。因此，单学科的教师培训模式将会受到很大的冲击，只能教授某一个科目的老师，将不得不重新拾起其他的英语板块，真正的提高自己综合实力。这些所对应的经历，时间和能力，也是巨大的。