作为幼儿园教育的延伸，0—3岁的婴幼儿早期教育在我国受到家庭、政府和社会的重视并进行有系统的开发、研究和实践，也只是改革开放20多年来的事。

0—3岁的婴幼儿教育已逐渐被家长乃至整个社会所关注。中国政府在2001年5月22日发布的“中国儿童发展纲要”中重点提出教育从0岁抓起。北京市人大已于2001年9月1日在全国率先颁布了卓绝个地方性学前教育法规《北京市学前教育条例》，其主要内容是将学前教育儿童的年龄从3—6岁延伸到0—6岁。

我国政府陆续颁布了一系列有关开展早教工作的指示精神，目前我国有部分省市已下达文件规定：亲子、感统教育已经是新成立幼儿园晋级验收时的内容之一。在北京、上海等地，一些有影响力的幼儿园也明确规定：“0-3岁的孩子在进入幼儿园教育之前，必须有参加社区亲子教育活动的记录，才准予招收”。

现在，广大婴幼儿家长普遍开始关注早教对孩子一生影响的重要性。城市中6岁前参加亲子教育孩子的人数越来越多。

跨世纪亲子教育理论是以蒙特梭利教育理论为基础，运用美国“PAT”适宜发展性教育新概念，融合中国传统教育的精华，结合中国国情，通过集团公司幼教专家组多年研究与实践检验，而形成的一整套适合中国儿童全面素质发展的理论体系。

1、跨世纪儿童之家开展亲子教育的原则——三全原则

1）全过程跟踪教育

2）全员（父母、孩子、启导员、环境）配合教育

3）全面素质教育

2、国际亲子教育的核心价值

Parents as teacher——“PAT” 教会父母成为孩子的“卓绝任启蒙老师”。

跨世纪亲子教育的服务流程

1、婴幼儿智能发展综合测评

采用国际0－6岁智能发育测试标准及国外先进的智能测试方法，根据测试结果经专家分析后，由“香港跨世纪专家方案组”制定适合于孩 子成长发育的更佳教育方案。

2、个性化教育方案

由跨世纪国际教育集团专家方案组所定的0－6岁婴幼儿家庭指导方案，结合意大利知名幼儿教育专家玛利亚?蒙特梭利编著的（蒙特梭利教育法）以及我国《学前儿童心理学》、《婴儿心理学》、《儿童心理卫生保健学》、《学前卫生学》等有关学龄前婴幼儿的智能、体能、心理发育特征而制定的，针对不同智龄的孩子度身打造个性化的教育方案。

1）方案中使用的材料，教具和玩具是家庭中经常用到的一些日常生活用具以及孩子经常玩的玩具，操作简单方便，家长和孩子都易于接受，孩子在活动之后能获得各项智能发展需要的满足，从面提高孩子的智能发育，促进和孩子在智能、体能、心理上健康成长。

2）我们为孩子定的家庭教育方案是依据儿童九大敏感期的特点以及玩中学，做中学的原则，将教育融合日常生活中，结合生活中的每一事每一物，让家长和孩子初稿起来感觉轻松自然，从而达到了，让教育轻松起来、让孩子快乐起来的教育的目标。

3）家庭教育方案特别重视孩子身体（动觉）智力、体内（内省）智力、语言智力、视觉（空间）智力、社交智力等的培养，在方案中，强调家长启发引导孩子健全的人格和独立的个性。

4）整个方案还特别重视孩子智力因素的养成，如：良好的生活习惯养成，高尚品德行为培养，美好情感的形成，寒舍交往能力的锻炼，自理能力和独立主意识的形成，自信心的培养等，让孩子在各项活动，日常生活中去体验智力因素在成长过程中的重要性。

3、亲子活动

由家长带着孩子到“儿童之家”接受早教，启导员对幼儿教育方案给予培训和指导，向家长传授蒙特梭利的幼教理论与教育方法，同时进行面对面的交流，指导家长对孩子家庭早教方案的实施。

跨世纪儿童之家的亲子活动为每年六个学期，每个学期会员月活动不少于四次。并根据会员的智龄段将0－6岁的孩子划分为十四个班（0－6个月为服务卡），每个智龄段制定了相应的活动计划和发展目标。

4、早教效果评估

对于正在按照早教方案实施中的儿童之家会员，一般每月由专家进行综合测试，评定其教育效果，并对实施中存在的问题提出修改意见。

5、专家咨询

将随时欢迎家长咨询关于孩子在成长中遇到的任何疑难棘手的问题，我中心专家将给予及时解答。

6、成长档案

将为孩子从入会起所有的综合测试、成长日记和日常训练的档案，一直保管到孩子12岁时返还家长自己保存，这将是孩子一生成长的见证。

跨世纪亲子教育启导员的特质

跨世纪的“老师”称之为“启导员”，家长也就毫无疑义地成为孩子的卓绝任启蒙“导师”。

一、 必须掌握科研中心引进的国际先进教育理念

例如蒙特梭利教育、亲子教育、感觉统合训练、DOK音乐、多元智能、福禄贝尔数学、瑞吉欧主题教学等。

二、必须要懂得如何操作教具

儿童借着教具获得智力与体能上的开发，而教具的介绍必须靠导师适当的提示，所以启导员是一个非常重要的媒介人物。

启导员不但能“简洁”与“客观”地示范给孩子“教具”的使用方法；还要能随时了解孩子对此项教具的反应，以决定启发他继续操作或诱导他暂时停止。

此外，启导员还要虚心认真地观察面前“这个”孩子内心的需要和限制（尤其心智和体能的）。同时也能真正地懂得什么是“以孩子为中心”！例如“不用强迫或的语气命令他这样，那样地去做：会蹲下来与孩子说话，不采取高压态势：示范时能轻声细语，动作轻慢而利落等等。这些细微的地方，作为孩子的家长也必须注意在家中的教学活动，才能让孩子明明白白地领受，高高兴兴地”工作“（学习）。

三、启导员与家长的综合特质

无论是启导员还是孩子的家长，都要很有耐心地观察孩子，关心他们的需要；并能根据观察所得，设计出适合孩子成长的环境，是一个教材，教具和良好气氛的负责“准备人“。孩子如何和环境接触，家长能居中协调与引导；更是一个孩子学习”灵感“的启发者”，与转变“头脑”的“诱导人”。并要能保证这个环境，维持环境的完整，让孩子的每一次接触，都是完整的学习。

四、具有成功的启发技巧

“启发式教学”的标语，几乎在每一所学校的招生简章上都能看得见。但是这里须提醒孩子的家长，以大人为中心的心的启发，仍旧是依成人的主见“传授些知识给孩子，让他们被动地去领悟，记忆或模仿”，完全不同于蒙氏教育里的“让孩子们自己去找开吸取知识的灵窗，运用自己的思考，而日新月导”。我们从这一句问话中来体会这种不同（当然，得视儿童发展的程度来发问）：

1、 传统式：小贝，你看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？

2、 蒙  氏：来！小贝，摸摸看这两个球，你发现了什么？

如何启发孩子？是一件颇难的工作，需要相当多的思考与技巧，经验的累积与专业性的训练那不是可少的修练。假如您是一个新手，无法掌握其中的决窍，要心里摆着一个谱：“以孩子为中心，让他去动头脑”，时日一久总可以揣摩得到其中方法的！

五、具备爱心，耐心

虽然婴幼儿在本能上有与生惧来的“内在的动机”，会驱使他（她）仍自动地去接触环境，喜爱环境，以及各形各色的教具。但如果没有启导员和家长用他们的“爱”去关注和启发孩子的学习兴趣，便难以持久而“见异思迁”，而使得蒙氏倡导幼儿成长的“工作”（指幼儿自己去接触环境，实际去操作教具以求长进的工作），变成一般成人眼中所谓的“游戏”，意义和效果就变质了。所以有爱心，耐心，高度教育修养的导师，才能使孩子的智力与体能得到有秩序，有层次的发展。

跨世纪儿童之家与其他早教机构的比较