由于受智力和个性的因素的影响，外加上教育制度的不完善，学生的素质发展速度一般不能一致，因此在教学教育的过程中，越来越多的“问题学生”不可避免地出现在学生群体之中，这是每个教育工作者都必须正视的现实困难，所以广州京翰教育老师提醒，问题学生其实都是渴望被了解的，被关注，被尊重，被信任，被关爱，他们内心里其实都想早日脱掉“差生”的帽子，消除掉被人冷漠的失落感。下面广州京翰教育例举一下“问题学生”存在的问题。

一、 有自卑感，在情感表现上具有封闭性的特点。表现为心里话不愿对老师说，怕老师批评，怕同学讥笑，怕被别人瞧不起。广州京翰教育老师指出，这一点是更主要的原因。

二、 信心不足，稳定性差。表现在学习上显得被动，认为自己笨，觉得学习太难，没有意思。

三、 基础知识差，知识链脱节，造成知识面上的“空白点”，使知识无法衔接，难以延伸。

四、 问题学生的内心活动是激烈的，他们同样有强烈的表现欲，但往往缺乏自信，被恐惧心理和自卑感所抑制。课堂上他们想发言但又怕被同学笑话，所以一般很少主动举手，只是在老师指名提问时才怯怯地回答问题。

五、 频繁的考试，强调以分数作为评价学生优劣的少有标准，只能使问题学生永不超“生”。导致他们更加害怕学习，害怕考试，害怕老师批、同学笑、家长骂。

六、 有些“问题学生”由于长期被师生歧视、排斥，导致性格孤僻，为排解孤独、自卑，常以无事生非，惹出事端来形成与他人的交往，对此，陈旧的说教、严厉的批评对他们也许不起任何作用，逆反心理使他们呈现一种破罐子破摔的表象。

广州京翰教育老师说：“孩子的成长道路是从一张白纸开始的，当他还小的时候，父母怎么说他就怎么做，父母说的都是对的，而随着年龄的增长，孩子逐渐形成了自己的思想与性格，有一定的独立性和自主性”。这时作为老师，应该与学生之间建立一种信任且平等的朋友关系。广州京翰教育表示：只要老师能够细心的观察学生，与之沟通就会发现他们也有烦恼、隐私和困惑，这就要求我们在与他们沟通的时候利用自己的生活阅历，打开孩子的心结来帮助他们解决烦恼和困惑，让他们也早日一同步入正常学习的轨道。

以上说到的就是造成“问题学生”重要原因，问题学生不是天生就是问题学生的，没有谁一出生就被人表以“问题学生”的称号的，这些问题都是受到后天的环境影响所产生的，有因才有果，造成这些都是有原因的，广州京翰教育希望各位老师和家长，对“问题学生”多一点点理解。

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