美国心理学家罗森塔尔来到一所小学，他们从一至六年级各选3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔洋以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密。但8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛更乐于和别人打交道。

好的心理暗示对孩子至关重要，爸爸妈妈是孩子最早的老师，也是最信任的人，长期正面的暗示是让孩子变优秀的第一步。

马克●吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱；又过了10分钟牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克●吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。

而这种由于刺激过多或作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是“超限效应”。

当孩子犯错，我们长期以同样的理由，同样的口吻去教育他时，他就会产生逆反心理，不仅不改正，还会变本加厉。这也就是我们常听到父母说的：越不让他干什么他就干什么。

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一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法——他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。

这就是关于孩子取得成绩什么时候该奖怎么奖的问题了。当不正当的奖励机制成为孩子的学习动机，一旦动机没有了成绩也就下降了。

法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威风，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大家裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行为因为觉得很暖和，所以开始解开纽扣，继而脱掉大衣。结果很明显，南风获得了胜利。

恐吓、体罚都不是正确的教育孩子的方式，“棍棒之下出孝子”这样的说法也早已过时。多点“人情味”式的表扬，温情教育也许更有效。

一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。

孩子需要综全发展，这点在成绩上表现尤为突出，孩子成绩的好坏是综合衡量的，而不取决于最好的那门学科。

社会心理学家所说的“霍桑效应”也就是所谓“宣泄效应”。1924年11月，以哈佛大学心理专家梅奥为首的研究小组进驻西屋（威斯汀豪斯）电气公司的霍桑工厂，为了提高工作效率，这个厂请来包括心理学家在内的各种专家，在约两年的时间内找工人谈话两万余人次，耐心听取工人对管理的意见和抱怨，让他们尽情地宣泄出来。结果，霍桑厂的工作效率大大提高。

孩子在成长的过程中，会有各种各样的烦恼产，我们需要成为一个合格的倾听者，作为妈妈，要定期安排时间和孩子沟通谈心，当孩子的负面情绪得到宣泄，面对生活或学习将更加积极。